阿珊兒的教師路

問題一：教專學程畢業生可成為實驗三法的推動教師嗎？

關於這個問題，我認為教專學程的畢業生透過這兩年紮實培訓，在擁有不斷學習進修的精神下，是有機會且可以勝任實驗三法的推動教師的，其中以下面三點作為我的肯定回答依據：

• 專業的包班能力
• 培養定期進修的教師精神
• 有教無類的教學熱忱

在教專班中，培養出不論面對哪一類型的學生都可以勝任的包班能力，不管是科任還是導師，都有相應的教學之道。縱然實驗三法強調的不只是教師自身的教學能力，在學校型態以及教學素材的找尋上，都有極重大的轉變，不過正因為教專班的學生在這兩年內受過紮實的訓練，才有辦法融合各家精神，找出屬於自身的定位，因此我認為教專學程的畢業生是可以成為其推動教師的。

在教專學程中，定期進修參與研討會以及透過之能檢測磨練自我教學技巧的方式，讓我們慢慢地培養出定期精進自我的精神，而實驗三法中，需要強調的是教師定位及學校型態及特色，身為推動教師，一定需要具備定期吸收新知的能力，因此我認為是可行的。

未來的我們立志到偏鄉服務，因此在這兩年中，我們不只培養自我能力，更建立自我信心，相信到了偏鄉能夠開啟孩子最大的潛能，而這也跟實驗教師中，對於推動新型態的教育，給予家長、孩子更不一樣的選擇不謀而合，將掌有教育選擇權，想選擇最適合孩子的教育之路，而教專學程的畢業生立志發展孩子最大的潛能，希望透過量身打造的方式找出孩子的特點與魅力，因此在堆動教學上，將更能與家長達成平衡與溝通。

問題二：實驗三法的隱憂為何？

不管是體制內還是體制外的教育改革與推進，都有其風險性存在。現在台灣許多小學面臨被廢校或是裁併的問題，固然透過特色化或是實驗三法中的改革，有可能讓學校轉換型態成功招生，然而在轉型的過程中「投入的經費與預期回收的成效上是否可以穩定成長？」、「弱勢小學在轉型化的過程中，面對來自其他學校的競爭上，是否有相應的競爭力以及吸引力？」。

台灣的教育改革上，常常都是一頭熱，但教育三法不只牽涉到體制內，更牽涉到體制外的學校，家長擁有許多的校譽選擇權，可我們是否能夠穩定追蹤到體制外如在家自學的學生的程度，以及體制外的學生弱勢將來回歸主流教育中，是否可以適應等？當套措施都尚未出來，而實驗教育三法也沒有改革上限，這樣是否會有資源過度濫用的問題？